時間：2024-04-19 10:20:19
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備課有狹義備課和廣義備課之分。課前鉆研教材、尋找學生學習的最近發展區、思考具體教法、準備教具、編寫教案都屬于狹義備課。對歷史書籍、教育理論書籍和雜志的廣泛閱讀、深入思考則屬于廣義備課。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所提到的那位歷史老師“對這節課，我準備了一輩子。不過，對這個課題的直接準備，只用了大約15分鐘”的故事則是廣義備課和狹義備課結合的經典案例。這也是我們備課的一個理想境界、應然追求。
我認為，高中歷史備課，教師要經歷“點”“線”“面”的認識過程。
剛參加工作時，說起備課，我們會拿著教材、教參，確定教學目標、重點、難點，看看現成的教學設計，將課堂教學環節梳理一遍，確保一堂課能上下來，再把這個教學流程寫在備課筆記上，這是“點”的境界。如教學必修一第一單元《從漢至元政治制度的演變》一課時，教師關鍵要圍繞教學的重點“通過漢代郡國并行制、唐朝三省六部制、元代中書省制設置及行省制度等史實，說明中國古代政治制度的主要特點”進行教學。“點”的備課境界是教師專業成長的必經階段，但每個人經歷的時間長短有很大不同，這與教師是否善于進行課堂教學研究有著密切關系。
通過一段時間摸索，教師備課應向“線”的境界轉化。教師要能看到每一單元前后課的聯系，能對整冊乃至整個高中歷史教材在頭腦中形成體系，串點成線，并能融會貫通。例如備《大變革時期的社會經濟》一課時，就可以把這一課與《春秋五霸》《戰國七雄》《秦始皇統一六國》聯系起來，會對這一課在教材中的地位有了比較全面的認識。又如備《百家爭鳴》一課時可以結合《中國早期政治制度的特點》和《先師孔子》進行備課。要理解各章節的內在聯系，知道歷代統治者實際推行的是外儒內法、崇儒尚法。對于“改革開放”這一內容，教師要對從先秦到明清時期的中國古代史上的改革開放、中國近現代史的改革開放及世界世界近現代史上的改革開放有比較全面的地了解。教師能從“線”的境界備課，對課堂教學中引導學生發現歷史發展規律，培養學生思辨能力至關重要。
教師備課要進入“面”的境界 ，就要學會關注生活，從當下的生活中尋找歷史的影子，挖掘歷史教學資源，使得歷史備課增加了一個維度。例如講到美國政治制度一課時，可以結合2012年美國總統競選羅姆尼和奧巴馬的辯論導入新課，激發學生學習興趣。如備《近代中國民族工業的興起》一課時，可以將民族實業家張謇先生在三余圍墾，創辦大有晉余公司的歷史滲透進課堂（三余對外的一張名片便是“張謇墾牧地，江謙耕讀處”）。又如，備《》《》時，我了解到不少學生的祖輩就是革命先烈，這些都是鮮活的教學資源。就可以將三余人民怎樣英勇抗日的故事，為了人民解放事業拋頭顱、灑熱血的事跡滲透進課堂。
燈下讀史學大家呂思勉所著《中國通史》，我為呂先生的淵博學識深深折服。呂先生關于歷史是一門怎樣的學問有著自己的見解，他認為歷史雖是記事之書，讀史所探求的則是理而非事。然而理是因事而見的，所以，我們所求，不能不顧事實，又不該死記事實。
歷史是一個不斷向前發展的運動過程，歷史事件和歷史現象之間存在著各種各樣的縱橫聯系，這就需要我們用辯證唯物主義觀來看待歷史及高中歷史教學。備課時，我們應當具有大視野，能夠深入透徹地了解高中歷史主體教學內容相互間的關系，注意歷史事件之間的前后聯系和因果關系，不僅要看一個地區、一個國家之內各因素之間的相互影響，還要能從全球的眼光來分析、理解歷史事物。備課時，我們讓歷史知識不只是作為一個定式的符號存在，而是要把歷史知識“活化”，在當下綻放他的思想光芒，展示出歷史知識的無限生命力和價值。
論文摘 要：搞好高中歷史校本課程開發，要立足于從地方實際出發，開發高中歷史校本課程資源，看到高中歷史校本課程開發是不斷豐富的過程，而開發目的在于重視學校師生的獨特性。
高中歷史校本課程，就是以開發學校為歷史課程的編制主體，讓學校教師和學生積極參與，自主開發供學生學習或選修的高中歷史課程，它是國家課程和地方課程的有益補充。對于高中歷史校本課程開發，筆者想談談以下幾點看法。
一、從地方實際出發，開發高中歷史校本課程資源
一般講，基本教育資源通常只具有普遍的適用性，因而難以反映各個學校的特殊要求和適應各地社會發展和社會生活需求的實際變化。為充分發揮綜合實踐活動的教育功能，學校還應從當地的實際情況出發，開發學校適用的歷史校本課程資源。
綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發，是由學校組織的對適合當地需要的活動方案進行計劃、設計、創編、實施和評價的過程，是學校師生自行建設獨具特色的學校課程的自主行動。它尊重學校師生的首創精神和學校環境的獨特性。歷史校本課程資源開發不但為學校實現自己的辦學宗旨和教育理念提供了教育資源支持，而且對教師的專業成長和發展也具有十分重要的意義。
綜合實踐活動歷史校本課程的資源開發，可以是教師個人或教師群體對歷史課程資源創造性地研發，也可以是對已有資源的選擇和改造，既可以通過長期計劃加以實施，也可以是對單獨的具體項目的研制，其形式和內容都是豐富多彩的。綜合實踐活動歷史校本課程資源開發，基于學校和教師自主的行動，要搞好這一開發工作，首先對這一課程的基本理念要有準確的把握，并對學校的人力和物質資源以及學校的辦學環境、辦學歷史和教育理念等有清醒的認識。在此基礎上，充分考慮社會、學生和知識三方面的歷史課程資源確定開發主題。對一個學校來說，綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發最有用武之地的領域是地方和社區環境。例如，我校結合當地歷史資源豐富的特點，進行歷史校本開發，就收到了很好的效果，取得了很好的育人成效，受到學生的歡迎。這些都可以稱得上是歷史校本課程資源開發的好的案例。因此，認真研究當地的歷史和社會環境，不斷地收集和積累相關的材料，并能夠經常保持對問題的敏感，就有可能從現實生活中提煉出可供開發的高中歷史課程資源來。
二、高中歷史校本課程開發是不斷豐富的過程
我們的國家是個地域廣闊的人口大國，對完全統一的國家課程，我們在使用學習時，就不得不忽略其差異性而去尋求共同性。國家課程的存在，在社會經濟發展相對緩慢的時候和全國集中統一的體制下是適宜的，但在經濟發展和社會生活多元化的今天，國家課程存在的局限性就顯露無遺。正是在如此大背景下，校本課程的開展被提上教育改革的日程，得到大了家的認可。
高中歷史校本課程開發過程，是新的課程開發實踐不斷發展、不斷完善的過程。國外校本課程開發的經驗證明，高中歷史校本課程開發包括促進變革的邏輯起點是實踐者的問題而不是革新者的觀念，真正持久的課程變革必須依靠實踐者積極參與變革過程。
歷史教師作為一個實踐者，也是課程開發的核心參與者。沒有歷史教師的參與和開發，高中歷史校本課程開發就難以取得根本性的成功。正是由于大家理論上的不斷豐富和一線高中歷史教師的具體實踐，高中歷史校本課程開發的內容才能不斷豐富和發展，并且漸次推進。作為高中歷史校本課程本身，其開發的理論與實踐也變得更加完善了，更加能夠取得實質性的作用。所以，歷史校本課程開發具有不同于國家本位課程開發、地方本位課程開發的獨特理念，這些可以概括為獲得中央、地方、學校等各個層面的支持；國家只是把課改的權利下放給學校和科任教師，而不是完全放棄這方面的權利，更不是完全斷絕與學校、教師的聯系。部分教師或全體教師要參與課程規劃、課程設計、課程實施和課程評估；改變教師的傳統角色，從原來的國家課程實施者轉變為學校課程的規劃者、設計者、實施者和評價者。在高中歷史校本課程開發的過程中，可以篩選、改編已有的課程，或者開發全新的學校課程。
三、高中歷史校本課程開發的目的在于重視學校師生的獨特性
高中歷史校本課程開發的作用就在于能夠不斷滿足學校師生的獨特性和學校辦學特色以及辦學環境的獨特性。在高中歷史校本課程開發實施過程中，廣大的歷史教師不斷參與課程決策，并在這個過程中起到了積極的主導作用。這樣，就可以更好地考慮到學生的實際需要，充分考慮到開發學校的人文環境和當地實際的歷史教育環境，從而也就能夠更好地突出學校的特色、當地的特色，提高教育的針對性和目的性。
高中歷史校本課程開發標志著課程開發主體從上到下進行了下移，證明學校可以也應該結合當地和學校的實際情況，成為課程開發中的一員。這種形式的校本課程開發，有助于在整個高中學校形成更加成熟的研究性的氛圍，可以更有效地拓寬校內外交流的渠道，從而可以更好地發揮教師的作用，結合高中歷史的教學，取得更好的教學和育人效果。
高中歷史校本課程開發在歷史課程的設置中占有重要地位，對此，我們一定要高度重視，認真把握，實施積極的開發策略，促進高中歷史校本課程的開發。
參考文獻：
［1］鐘啟泉,崔允漷,吳剛平.普通高中新課程方案導讀.上海：華東師范大學出版社，2008.
【關鍵詞】認識；理解；計算；機械能
功是中學物理中比較重要的物理量之一，是能量轉化的量度。功是物理學中最基本、最重要的概念，貫穿了整個物理學，是整個中學物理學習的難點和重點。這一章節涉及到的內容比較抽象，教師在實際教學過程中，要注意把握關鍵點，才能突破難點，抓住重點。功這一節的關鍵點把握的好壞，決定著學生的理解、分析、概括及應用。因此，教師對于功的關鍵點的把握優化教學過程的重要環節，是提高教學效率的重要途徑。
盡管對人來說，手提重物不動和把物體往上提都會感到“吃力”，但一般來說兩種情況是不同的。前者以消耗人體自身的能量為主不好計算，而后者卻必須“消耗”一定的能量，因此為了計算的方便有必要引入一物理量，以反映物體受力并發生運動過后的效應，這里就必須引入“功”這一物理量，功是能量轉化的量度。因為力始終有方向我們物理老師在教學的時候老是強調功有方向，還老是強調同學們計算和理解時別忽視它的方向性，而不是引導學生們理解體會力施加在物體上過后的物體的運動狀態。學生有了這樣思維定勢過后我們很難掃清他們這一種認識上的盲區，所以在這里應特別強調功是標量，功的正負只反映力是作為動力還是阻力在使用的，若物體的運動趨勢與原來剛好與原來一樣則說明我們力做的是正功，力是動力；反之若物體速的原來的運動狀態與原來剛好相反說明力是作為阻力使用的，是做的負功。不說明功具有方向性，并且明確指出：力F做負功“-FL”，這里的負號不是數學意義上的負數，而只是為了標明物體為了達到自身的運動效果克服力F這個阻力廢料了“FL”這么大的能量，這個負號不具數學意義只是為了讓我們直觀明了地看到物體的運動趨勢在發生逆變，與并不表明其它復雜物理的意義。
對于這類理解上的誤區難點我們在平時的教學或者復習一定要分辨出來，在重點上下功夫難點上應該給學生有所突破有所釋疑，不要讓學生帶著難點和學習的負擔進入以后物理上的后續學習，更不應把所謂的教學進度或者復習迎考進度作為教學目標，否則學生基礎知識上無法有效地消化他們就會對考試失去信心，也會對物理失去學科上的興趣，老師同時也會感到很力不從心。我們應在基礎知識混淆的地方給學生多進行輔地剖析才行，反對為了快而一味地快而應該是以學生有所獲為教學導向。筆者以講實例講故事擺事例的方式讓學生理解功的深刻含義：
1.如何讓學生理解功的概念。當一個力作用在物體上，物體在這個力作用下通過了一段距離，這個力的作用就有了成效，我們就說這個力做了功。舉例說明：起重機提起貨物的時候，貨物受到起重機和鋼繩的拉力作用發生一段位移，鋼繩的拉力對貨物做了功，機車牽引列車前進，列車受到機車的牽引力作用發生位移，牽引力就對列車做了功。
2.提出幾個例子讓學生討論、分析，讓學生自己得出做功的兩個必要因素。
例一：人用一個向前的推力推一笨重的物體而沒有推動。（有力但沒有發生位移，推力沒做功，“勞而無功”。）
例二：在極光滑的水平冰面上滑動的木塊，各力做功如何？（物體受力也有位移，但在重力和支持力的方向上無位移，做功為零，水平方向雖有位移，但沒有力的作用，做功也為零，“不勞無功”。）
例三：一小球從某一高度自由下落，重力有沒有做功。（物體受力在力的方向上有位移，重力有做功。）
在講故事中提醒學生注意幾點：談到做功要明確是什么力做功？對什么物體做功？在什么過程做功？
打掃衛生時學生把水提往3樓打掃教室，這時我們說學生用的力是克服水和重力做的功，由于桶和水與我們目的方向那一邊剛好相反，我們要克服這個力不得不使勁，耗費了我們人的體力。所以桶和水的重力在這個過程不但沒有做功反而我們還需人為做功去克服它們的影響。
3.深入理解功的一般計算公式W=FLcosa。
通過復習初中已學過力的方向跟物體運動方向相同時，功的計算式為W=FS，在這基礎上提出問題，力的方向跟運動方向成某一夾角a時，做功如何計算？
比如，上圖是F的作用力下物體只是在水平L方向上產生位移，那么我們自然可以通過上面例二的分析，讓學生們利用所學矢量的分解知識，自己通過分析、推理得出W=FLcosa。（這是由于力F在豎直上沒有產生位移，也就是沒有產生作用效果因此我們不用計算FLsina）。
若果力F使得物體由O點運動到A點，那么力F的作用效果就可以直觀地分解成兩部分：一部分就是把物體抬升了H這么高，另一部分就是使得物體在水平方向移動了L長的距離。因為這個力在兩個方向上都產生了實實在在的位移效果，因此我們計算的時候就不能考慮一個方向上作用效果了，所以，在計算這個力的真實做功時我們可用兩部分的合理作用效果來表示，即W=FLCOSa+FHsina。我們要讓學生寫小論文寫物理讀書摘要的形式去領悟做功的具體含義。
【關鍵詞】史料教學高中生史料學習
此次調查對象主要是針對深圳市龍崗區布吉高級中學高二年級四個班學生抽樣調查，共220份樣本問卷調查看，回收樣本200份。問題分析如下：
問題一：你喜歡閱讀教材中引用的史料嗎？
A很喜歡；B喜歡；C 一般；D不喜歡
調查顯示，87.5%的學生教材中所引用的史料表示了不同程度的喜歡，只有11%的學生表示一般，不關心，有1.5%的學生完全不喜歡教材中所引用的史料，因此大部分學生還是對教材中史料的引用表示了濃厚的興趣，尤其是該校所用的岳麓版，更加注重史料，圖片等的展示。歷史課程本身理論性較強，趣味性較低，史料能夠讓學生形象的理解枯燥的歷史事件。
問題二：你認為史料閱讀對學習歷史有用嗎？
A沒用；B對考試有用；C可以加深對教材的理解，拓展知識
問題二顯示，97.5%的學生都認為歷史學習過程中史料是比較重要的，只是認為重要的原因不同，有51.5%的同學認識史料學習對考試有用，有46%的學生認為史料學習可以加深對教材的理解拓展知識，因此，從中可以看出一半的學生都把學習作為一種應付考試的，考試會考一些材料題或者選擇題，因此認為對史料的閱讀就是為了考試能考好。而對原始史料感興趣，喜歡閱讀原始史料，想了解當時的歷史則只是一部分同學，因此學生渴望閱讀史料的就更少了。
問題三：對于教材中出現的史料你更愿意讀什么史料
A中國古代史史料；B中國近現代史史料；C世界古代史史料；D世界近現代史史料；E任何史料都沒有興趣
由此看出喜歡中國史史料的占多數，喜歡古代史史料的占25%，這一部分一般是文言文功底較好的學生，可以讀懂古代是史料。有42%選擇中國近現代史史料的，主要原因應該是中國近現代史史料白話文較多，容易理解，對大多數同學來說都比較容易的閱讀，排第三的是選擇世界古代史史料，占22%，世界古代史料中很多故事既能反映當時的社會情況，又簡單易懂。喜歡近現代史料的僅占8%，主要是因為必修一中第三單元講近代西方資本主義政體的建立，這一單元講近代西方政體，羅列的史料大多數為法律文獻。因此學生對史料的喜好主要在于是否能直觀的理解。
問題四：你希望教材中應該。
A減少史料的引用；B適當增加原始史料；C維持原樣
問題四中54%認為應該維持教材中的原樣，有16%學生認為史料難理解，不如減少，有66位同學認為應該增加史料，這部分同學應該很多認為史料的學習有助于其對課本的理解。
問題五：你對教材引用的史料質疑過嗎？
A是；B否
調查顯示對于質疑教材中所引用的史料這一問題有68%的學生選擇曾經有質疑，有42%的同學從來沒有質疑過，在整理調查問卷的同時，發現同一個班級會有絕大多數同學選擇質疑或者從來都沒有質疑，這可能也與教師的授課形式有關，如果教師有認真研究過教材中史料的真假，合適程度，會在課堂中講出來那個地方史料引用不當，那么學生也會跟著質疑史料。如果教師從來不在學生面前分析史料的真偽，那么學生一般都會認為教材中所引史料一定正確，從來不會質疑。
問題六：當你閱讀史料遇到困難時通常是怎么解決的？
A請教老師、同學；B圖書館查閱；C上網查詢；D不管它
調查顯示，53%學生認為學習史料遇到困難應該找教師或者同學幫忙，而主動找教師幫忙解決，有三分之一的同學認為上網查資料，有12%的同學不去管它，只有六位同學選擇去圖書館查閱資料，究其原因，可能是學生對于圖書館查閱資料還不熟悉，學校有一個藏書量還比較大的圖書館，但學生很少去圖書館，語文閱讀課也只是去圖書館看看小說，很少有同學利用圖書館去查閱自己不懂不會的資料。這也說明存在教育資源的浪費現象。
問題七：你認為閱讀史料的最佳方式是（）
A學生閱讀之后教師再進行講解；B教師先講解個別字詞，然后學生自己閱讀分析；C教師講解
調查顯示，54%學生認為閱讀史料的最佳方式應該是學生先閱讀，檢查自己是否能讀懂，看不懂的名詞可以先畫出來，然后教師再進行講解。教師先講解個別字詞學生自己閱讀分析的占到37%，說明說明很大一部分學生還是依賴教師的教，老師如果不講解，學生不會自己閱讀分析，一大部分學生選擇學生閱讀之后教師再進行講解也可以看出學生還是比較依賴教師的教。
經過對調查問卷中問題的分析得出以下調查結果：
首先，中學生對歷史史料的學習不夠重視，經過調查很多學生認為閱讀史料只對考試有用，考試不考就不會學習，其實史料的閱讀可以培養一種能力，這個過程不僅可以幫助學生理解教材，拓展課外知識，也可以培養學生的分析能力，考試不會考你閱讀過的史料，并不是要死記硬背史料，有了這種能力，遇到新史料也不會害怕不知所云，自然會對考試有益，不用刻意的認為學習史料就是為了應付考試。
其次，中學生不知道該如何學習史料，因此大部分學生對簡單的中國近現代史的史料喜歡閱讀，對中國古代史的文言文史料則避而遠之，遇到難理解的史料有一部分同學是放棄不看，有部分同學希望找教師和學生幫忙，專門去問老師的不多，大部分學生是選擇問同學，如果同學不會也就置之不理，其實有兩個自我學習的方法，一是可以借助網絡，手機上網非常方便，可以通過上網查閱自己理解不了的字詞，二是可以借助圖書館，現在大部分學校的硬件設施都十分到位，我所調查的布吉高級中學圖書館的藏書十五萬冊，電子圖書十余萬冊，其中大部分的古籍如《史記》、《漢書》、《資治通鑒》都帶有注釋，方便學生查閱理解。
[關鍵詞]教學地位 教學現狀 教學方式改進
一、高中物理實驗教學的地位
回顧物理學產生和發展的過程,可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。所有的物理知識,都是在實驗的基礎上建立起來的。高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分,它既是物理教學的重要基礎,又是物理教學的重要內容、方法和手段,在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。物理實驗有其特殊的教學功能。(1)通過實驗可以使物理教學理論聯系實際,引起學生學習興趣,引導學生發掘問題,激發其求知欲望,從而調動他們學好物理的主動性和積極性,引導他們熱愛科學。(2)通過加強實驗,不僅可以使學生具備一定的感性認識,更重要的是使學生進一步理解物理概念和定律是怎樣在實驗基礎上建立起來的,從而有效地幫助學生形成概念,導出規律,掌握理論,正確而深刻地領會物理知識。(3)通過實驗培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力;培養學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力,并且在此基礎上進一步培養他們的獨立工作能力和創新能力。(4)通過實驗培養學生從事科學研究應當具備的嚴格的科學態度,科學的思維方法,嚴謹的科學作風,逐步學會物理研究中基本的科學方法。
二、高中物理實驗教學的現狀
目前在中學物理教學中,實驗教學是一個薄弱的環節。筆者在幾年的高中物理實驗會考及學業水平考試實驗考查監考中,發現很多問題,主要有:
(1)對基本測量儀器的使用不規范。①使用某些儀器不知道調零或不會調零;②不明確儀器的測量范圍,不會正確選用合適的儀器進行測量;③沒有掌握儀器正確的使用方法;④不能正確地讀取數據。
(2)動手操作能力差。操作過程中手忙腳亂,不知所措,程序顛三倒四。例如,測量未知電阻的阻值時,電路圖能夠畫出,但實際連接電路時便錯誤百出。
究其原因為:在物理實驗教學的課堂上,經常可以看到一些見怪不怪的現象,常見現象有:
1.媒體實驗就是學生通過多媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”,如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是,一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示,被稱為是“現代技術的運用”。現在多媒體教學非常盛行,虛擬實驗,網絡實驗,用課件來代替實驗,甚至就用虛擬的實驗室代替了學生分組實驗的實驗教學比比皆是。當然,虛擬實驗突出重點,突出原理,突出細節,對學生的學習有利,但它畢竟是虛擬的,理想化程度過高,給學生以不真實的感覺。且不利于培養學生的動手操作能力。
2.程式化實驗,雖然學生動手,但以單純的機械操作為主,教學方式呆板,沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組實驗來說,從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項,面面俱到,然后學生像做廣播操那樣,按照規定的程式進行操作,去獲取教師所要求得到的實驗數據,而不需要去考慮實驗為什么要這樣做,怎樣去做,更不必考慮實驗中可能會存在什么問題,以及需要如何去解決。學生草率完成、湊數據等現象屢見不鮮。這樣的實驗課,實際效果很差。
3.試題實驗,就是學生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學生的學業負擔,而且挫傷了學生動手實踐的積極性,使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。
這些現象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在的問題,那就是“重知識、輕方法;重講授、輕活動;重結論、輕過程;重機械訓練、輕實質體驗”。長此以往,學生實驗學習的積極性必然會受到壓抑,實驗教學也將流于形式,事倍功半甚至勞而無功。
三、高中物理實驗教學方式的改進
高中物理實驗教學方式的改進立足以下幾點:①從學生的生活經驗出發,激發學生的學習興趣;讓學生通過自己的實踐感知、體驗物理客觀世界;②引發學生產生問題,鼓勵學生想像和猜測;重視過程的自我評價;有足夠的信息量;③有合作與交流的時間與空間;有信息化、生活化的學習環境;注意技能規范與思維創新的融合;④滲透物理科學方法,科學態度、科學精神。
可以從以下幾方面考慮:
1.讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗,或教師創造實驗條件,為學生動手創造條件。
對于一些實驗器材簡單,實驗效果明顯的演示實驗,盡可能讓學生上臺做演示實驗或協助教師做實驗,為學生動手創造條件。教師應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結。
2.在實驗器材允許的條件下,將演示實驗改為學生實驗,讓學生來唱主角。
學生實驗給學生提供了親自動手的機會,既調動了獲得知識的積極性、主動性,又能讓學生在動手過程中,通過設計、操作、觀察、分析、歸納,自我解決頭腦中的“為什么”,總結出合乎事物發展的新規律,使每個學生獨特的個性和創新能力在動手尋找知識真諦的過程中得到發展。因此,在教學設備能夠滿足需要的情況下,或經過努力能夠創造條件的情況下,應盡可能地變演示實驗為學生實驗。例如:摩擦力的大小跟哪些因素有關,所需實驗儀器比較簡單,容易找,讓學生自己完成。演示實驗在教師指導下讓學生參與,不僅有顯示學生實驗技能的機會,又能得到科學方法的訓練及能力的培養,加深理解和掌握物理概念和規律,同時可領略物理學的思想,培養科學態度和科學方法。
3.介紹實驗器材不要像“抓藥方”一樣羅列在學生的面前,讓學生機械地搬用;而是應該用“開藥方”的方法引導學生根據實驗目的和實驗原理來自己選取實驗器材。使學生明白為什么要選用這些器材進行實驗以及除了老師提供的器材外還可以選用哪些器材來代替。同時可以用例子來鼓勵學生自制儀器進行實驗,可以讓學生收集我們日常生活中常見的物品,來替代原有的器材做各種實驗。
關鍵詞：歷史教學；教學質量
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-029-01
歷史是一門內容豐富多彩、充滿情趣的學科,但在長期的課堂教學中卻出現這樣一種現象：課堂上，教師講得口干舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡,教學質量得不到保證。為什么充滿情趣的歷史教學不能明顯促進教學質量的提高？我想這與教師的教學設計、教學方法有很大關系。對此，我有一些認識。
一、制定切實可行的教學目標，把握整堂課的重難點
教學目標是一堂課的靈魂，整個教學活動的進行都圍繞著教學目標而進行，因此對教學目標和重難點把握的重要性不言而喻。我認為備課不僅僅包括備教材，還包括備學生。教師在備課時，不僅僅要確定一節課的重難點，還應該充分了解生學生對歷史的掌握程度和思想動態，體現新課程改革提出的以學生為主體的理念。教師應仔細研讀教材，突破教學重點、難點，運用多種手段，利用多條途徑圍繞重點，設計有梯度、大容量的訓練，使學生在訓練中掌握知識，提高思維能力。教師在選擇教學重點時，一要根據教學大綱，二要有整體觀念，三要根據學生實際情況，以利于培養其素質，提高教學效率。
二、精心設計每一堂課，充分調動學生的積極性
1、教師上課前，要精心設計好每一堂課。設計好一堂課是上好一堂課的前提。從整節課的整體布局（時間分配、核心內容）到具體的舉例、提問（提問的對象）、習題設計等，都要做到心中有數。其中時間的分配至關重要，它能保障一節課順利完成。
2、在課堂教學中，所舉事例要扣題、真實，盛滿情趣。首先，所舉事例與所學新知識一定要有關聯性。通過聯系，可以認識到各國歷史的異同，才能把握歷史的本質。如學習“日本的明治維新”時，可以舉“中國的”這個例子。其次，所舉事例一定要有真實性。歷史是一門嚴謹的學科，容不得半點虛假，不能把電視中的‘戲說’和小說的虛構情節當例子。再次，舉事例時語言盡量生動活潑、準確幽默，適當的時候還可以結合肢體語言來表現，以強烈的感彩感染學生。
3、設計一節課時，要注意提問方式和習題的設計。上課提問大有學問。教師備課時，就要設計好提問的問題和提問的對象。教師所提問的問題要具有典型性、趣味性和層次性。對于一些簡單的問題，可讓中下等學生來答，一來可以反饋自己的授課效果，二來讓后進生感覺到成就感，調動后進生的積極性。鞏固性練習在每一節課中是不可缺少的，它既可檢查教師當堂的授課效果，使教師及時地“查缺補漏”，又可使學生加強理解，鞏固所說內容。因此，我們對習題的設計要求比較高，內容要有針對性，難度要有層次性，讓上、中、下等生都有所獲，課堂上大面積豐收，提高整個課堂教學質量。
4、要優化課堂結構，提高課堂時間的利用率。歷史課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置過程，恰當地將各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節歷史課的重要因素，如可將學生閱讀教材和教師板書相結合，使學生活動與教師活動同時進行，實現無空閑教學。
三、運用恰當的教學方法提高學生對知識的吸收率
德國教育家第斯多惠曾說：“如果使學生習慣于簡單地接受和被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”要激發學生的主動性，要注意兩個方面。
1、靈活運用各種教學方法，激發學生的學習興趣
興趣是學習的動力，是發展智力的基礎，也是成功實施素質教育的關鍵。孔子也曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂教學中，要力求做到“新”、“奇”、“趣”，以喚起學生求知欲；根據實際課堂教學內容的需要，積極創造條件，采用掛圖、模型、動手實踐等輔助教學方式，保持學生的學習興趣。另外，教師要根據教學內容，靈活運用講演法、發現法、討論法、閱讀法、問答法等常用的歷史教學方法，適時地變換教學方式、方法，使得學生對教師有崇拜感，對歷史有熱情，保持學生的學習興趣。
2、重視多媒體教學，提高教學效率
利用多媒體進行歷史課堂教學具有直觀性，多變性，趣味性等特點，能為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，為學生營造色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學課堂，讓學生眼、腦、手、耳、口等多種器官同時受到刺激，那些疑難問題會變得直觀、生動，易理解。這樣不僅可激發學生學習歷史的興趣，而且可逐漸增加強烈的求知欲。
[關鍵詞]以例輔律 以例破律 例律關系
律和例是清代的主要法律形式。其中，律是秦漢以來最正式、最重要的法律表現形式。歷代相沿不怠“律者萬世不變之常經”。例是宋時出現的一種法律形式和立法活動。“例者一時之權宜。”
關于律例關系，宋既有定“法所不載，然后用例。”而若“引例破法，則非理也。”律例關系總的流勢應為:律以定罪，例以輔律。就地位而言，率為大綱，例為細目。就作用而言，例以補律。
對于清代的律例關系，常聽“例以破律”之言。耳已生繭，從未思之。拾起《清史稿.刑法志》，確見佐證，“蓋清代定例，一如宋時之編敕，有例不用律，律既多成虛文，而例遂愈滋繁碎。其間前后抵觸，或律外加重或因例破律，或一事設一例，或一生一地方專一例，甚且因此例而生彼例，不惟與他部則例參事，即一例分載各門者，亦不無歧義。輾轉糾紛，易茲高下。”由此言觀之，確實有以例破律，例繁擾律的現象。而后各家定義清末變法修律前律例關系皆從此主流。
如果多方考察，細致深入，便會對清朝律例關系有一個系統全面的了解。以代表性的刑事法典《大清律例》為例，與律文“‘絕對排斥’的條例，在《大清律例》全部近2000條條例中所占的比重微乎其微，至多不過百分之二三。學界將例對律的作用概之以“以例破律”、“以例代律”失之偏頗。清代的律例關系仍然是律以定罪，例以輔律。下面分而述之。
律、例兩種發源形式各有其特點和局限性。二者相輔相成，相互協調。“立例以輔律”，例設立的初衷在與補充和輔助律文。
(一)例以其靈活性來彌補律的固定不變
律具有較強的固定性。是用來垂一定制的法典。具有歷代相因的延續性，清史稿刑法志在開篇即有提到，大清律基于明律，宗于唐律。，具有超強的穩定性，乃“古今不易之至理，帝王治世之常經。”
相比之律，例有著很強的靈活性。“律文世代相因，條例世輕世重”，可以隨時酌中，以保障律的穩定實施。例主要作用是輔佐律的，例由于形象、具體，使用方便靈活，很好的彌補了律相應的不足之處，二者相反相承，相得益彰。
(二)例以其具體細致彌補了律的概括性
律文尚簡，且要概括精當。律為國家大法，乃刑事法律的大綱。社會關系具體繁雜。要將律很好在貫徹執行于實務，必然要求擬定符合時宜，酌中風俗的例來具體加以闡釋，以便司法官員起操持，有所稟承。例針對社會中具體情況做出詳盡、具體的規定。例以其“尚繁”，規定“零細末節”的特點，發揮了功用。一方面，補律所不及;另一方面，申明律義。很好的補充律文，釋律精義，以明事理。
就律與例之間的地位而言，律主例輔。律占據主法地位，例占據輔助法地位。縱使在清末修律中，也是如此。以例破法的說法，應全面分析而后定。
(一)律主例輔的格局
由于例的規定比律具體、適時，其數量則日趨繁多。清中后期，律后附例達千條，遠多于律。例的適用面比律寬，頻率比律高。然就地位而言，在律例關系中，律一直保持首要、主導的地位，而例始終居于次要、叢屬地位。依據主要有三點，第一，例以律的體例格式為體例格式，以律統例的體例原則未有突破;第二，例的制定、修改、實施，依據皆在于例。“刑之有律，猶物之有規矩準繩也”。律是定罪用刑的依據，也是定例的依據。以律定例是清朝一貫奉行之準則。當然，在例適用上，例多被引用，帶來了大量的問題，這些與律有出入的情況亦不能作為常態來看。第三，例不可能從根本上撼動律的主導地位。例始終依附于律而存在，且并非每條律文皆有例，反過來，例涵蓋不了所有律。
(二)客觀看待“以例破律，律既多成虛文”的說法。
“律既多成虛文，而例遂愈滋繁碎。”“律既多成虛文”說法由于例多泛濫而致有失偏頗。在中華法系的特點上，日本法學家淺井虎夫就曾指出，中華法乃理想法，律典不僅含有適用性，還有期許在里面。即未必可行，但需得以表彰。律中多有虛文的形成與此也有關系。律典制定時既考慮司法操作性，還有考慮政治上的裝飾意義。將法典作為自己王朝統治合理性、有效性，精備典當的象征。所以難免有虛文，死法在里面。加之，歷來重視法典相因，強調法典固定不易的傳統，也給律多成虛文摸上重彩一筆。由此觀之，律既多成虛文，并非皆是因例之過也。
在司法實踐中，例被引用之經常，例的數量之巨大，非律所能及。是否就可以認定為，“有例不用律，律既多成虛文，而例遂愈滋繁碎。其間前后抵觸，或律外加重或因例破律，或一事設一例，或一生一地方專一例，甚且因此例而生彼例，不惟與他部則例參事，即一例分載各門者，亦不無歧義。輾轉糾紛，易茲高下。”若詳加考量便知不是。
前已指出，以例代律斷然不可能。律成虛文，原因不僅是因例的緣故，此外，律成虛文是極少的情形。律例在適用中，律因穩定而難于適合時宜，因而會在局部，個別時段而成為虛文。例恰巧彌補律這一點。司法官員在司法實踐中會因情形而用例，以符合鄉俗風情，以酌時損益。這方是用例的正當初衷。當然不能排除，司法實務中官員濫用例，而導致從全局來看，例文繁冗雜亂，一事一例，一地一例，由此例而生彼例，部例參差，一例多門。是故而影響律的適用與精義。但由此即得出以例破律，律多成虛文，不免有以偏概全之嫌。
對于律例之關系可歸結為:清代的律例關系，仍是律主例輔。例濫破律只是局部表現，未形成主要流勢。律例的沖突是法律制定與社會發展的產物，例是在調和社會人情變動發展與律文沖突的產物，但同時，是在對律因時因地損益中對律的堅持。
參考文獻
[1]清史稿.刑法志.
[2]上諭內閣.
[3]薛允升.讀例存疑.
關鍵詞： 物理；實驗；認識
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0267-01
一 高中物理實驗教學現狀
1.演示實驗和學生實驗的作用被輕視。現在很多中學物理實驗的教學中， 都存在著輕視實驗教學的現象，不管是課堂的演示實驗，還是學生分組實驗，都存在以下問題。
（1）以黑板實驗代替真實演示實驗。 沒有實驗器材，僅僅靠一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板完成一次“講實驗”的過程，而不是“做實驗”。
（2）學生分組實驗走馬觀花。很多情況下教材要求的學生分組實驗，教師只是當作一種教學的任務。很多學生對實驗也僅僅視為一次游戲而已。實驗前不預習，實驗后不進行數據的分析處理。相當多的教師認為，是否開展學生實驗對考試中的實驗考查沒有多少影響，不做學生實驗而僅通過不斷的練習強化，照樣可以讓學生得到高分。
2.過分強調知識本位，缺失設計性實驗。物理實驗不應只有驗證和鞏固知識的作用， 還應當有第三種作用，那就是智力的開發和能力的培養，特別是我們國家現在所處的國情，全國都在強調創新能力的培養，而實驗正是一種有效的載體和途徑。 設計性實驗包括探索性的實驗和解決一些具體問題的實驗，這些都需要學生自主的思考和進行方案的設計。比如進行重力加速度的測量這個實驗， 教材上提供的方案是利用單擺和它的周期公式來獲得， 教師可以要求學生進行別的實驗方案進行測量，這就是一種所謂的設計性方案。但是現實的情況是，我們的教師連演示實驗和學生實驗都沒有很好的開展，更不用說設計性的實驗了。
二 高中物理實驗教學的完善
1.重視演示實驗教學，加強能力培養。
物理相對于其他學科比較難，學生要想學懂得下很大氣力，所以有些學生見到物理就怕，而利用一個簡單有趣的演示實驗來引入新課，很容易將學生的注意力吸引過來，讓學生一下子就對本節課產生興趣，從而全身心地投入到物理學習中來。用于引入新課的演示實驗一定要簡單、有趣、現象明顯，讓學生感到這個現象生活中很難看到，從而引起學生的好奇心，想探究個明白。然后教師抓住這個機會讓學生回答看到什么現象，這個現象可能產生的原因。這種引入新課的方式體現了新課標中主導與主體的關系，學生學習科學的方式不是被動的接受，而是主動參與科學探究；同時也培養了學生的問題意識，從要我學變成我要學。
2. 學校要配備實驗專職教師，開設實驗技術課。物理教師在傳授物理知識的同時， 一定要注意物理實驗思想和方法的滲透，向學生介紹常見物理實驗儀器的使用方法，使學生逐步學會進行科學實驗的方法。 但由于受教材進度和課程設置的制約， 不可能在高中教育起始階段就將高中各階段的實驗方法和儀器都介紹給學生， 這大大制約了設計性實驗和探究性實驗的開展。因此，學校有必要配備專職實驗教師，從高一起，就專門開設實驗技術課， 向學生集中講授物理實驗常用的思想和方法， 并介紹各種實驗儀器的使用方法， 使學生能夠先于教材、先于理論課教師授課的進度，就開展各類探究性實驗。
三 探究性實驗教學設想
在傳統教育模式的慣性作用下，教師對實驗教學的探究缺乏經驗，難度較大，還有一個學結的過程。下面是我關于探究性實驗的設想。
1.教育主管部門和學校要重視高中物理探究性實驗教學，若沒有學校的重視會很難，在用人機制和評價機制上作適當的調整，充分調動物理任課老師和物理實驗專職老師的積極性，讓他們能心甘情愿地走探究性實驗的路。這是搞好探究性物理實驗教學的原動力，沒有他們的努力要搞好探究性物理實驗教學很難。
2.教師要讓學生成為實驗的主人公。現在的中學生的好奇心都很強，我們要充分運用學生對未知事物強烈的好奇心。而探究性物理實驗恰好能夠發揮他們的主觀能動性、滿足他們自主學習的愿望和他們的好奇心。這就提醒教師在教學過程中要時刻注意學生的主體地位。“認知是一個過程，而不是一個結果”。因此要發揮學生的主動性，教師不要包辦代替，讓學生自主參加知識的獲取過程，從探索實踐中找出規律，探索性地追求知識，掌握知識。現在中學生物理實驗能力普遍不強，學生在遇到實驗問題時不能靈活運用已學過的物理知識和方法解決問題，甚至不知道朝著哪個方向思考。究其原因就是教師的“教”作為整個教學過程的主體，而學生只是在被動地接受，沒有充分發揮出學習的主動性。因此回歸學生的主體地位是探究性物理實驗教學成功的基礎。
3.教師要學會用實驗去教。傳統實驗教學注重的是物理實驗當中的知識性，注重的是結果而不是過程。教學的目的是為了獲取分數為價值取向的知識點、得分點。探究性物理實驗教學就是要在實驗過程中讓學生掌握物理實驗的基本技能，會使用基本的實驗儀器，就是要在做實驗的過程中讓學生經歷科學探究的過程，鼓勵學生自行設計實驗方案，嘗試用各種不同的方法去實驗，學生實驗的結果肯定有成功也有失敗，不要怕實驗失敗，要允許學生失敗，要給學生留下足夠的空間。要及時引導學生去分析比較各種方法優劣，幫助學生分析實驗成功與失敗的原因，讓學生從實驗中學習。這樣才能真正達到培養學生動手動腦的能力。我們要用實驗去教，而不要用傳統的方法去教實驗。
1 我對物理高效課堂的認識
1.1 高效課堂的設計要切實落實三維目標，突出重點、難點。課堂要講目標，因為課堂上任何一種有效的教學行為，都離不開明確的教學目標。目標是教學任務的導向，目標是教學設計的基礎，人們只有明確了目標，才能有效地完成教學任務。目標的實現，依賴于師生之間、生生之間的活動，包括相互交流與溝通、相互啟發與補充。即合作探究學習是課堂中的有效學習方式。教學過程突出重點、難點，是課堂教學實現高效的關鍵。
1.2 高效課堂的每個教學環節有效，才能實現課堂的整體有效。精心設計每個教學環節，如：有效情景――用有效的情景創造氛圍激活課堂。有效提問――提問要有效，要求提出的問題具有明確的指向性，符合學生的最近發展區，具有合適的思維含量，過于簡單和過于復雜的問題都會變成無效的問題。有效實驗――實驗要有效，教師演示實驗必須成功，必須讓學生看清楚，實驗前必須做好充分準備，明確操作什么、觀察什么、思考什么；學生實驗，要明確實驗目的，實驗原理，實驗方法，能將實驗現象及實驗數據記錄下來，以便進行論證、交流及評估。有效分析――分析要有效，要求所做的分析具有科學的過程和方法。如：實驗數據的分析，先進行定性變化的分析，后進行定量變化的分析，再進行變化快慢的分析。有效檢測――檢測要有效，就要求所設計的題目必須精選、必須分層、必須及時進行反饋和糾正。
1.3 高效課堂是讓學生積極參與、充分發展的課堂。高效課堂必須以學生為主體，讓學生積極參與，學生在這樣的課堂上沒有壓抑、沒有膽怯，有的是自由的發展空間，在高興、愉快中獲得知識，課堂是否有效必須看學生收獲如何。學生在課堂教學中的發展，應體現在三維目標的實現上，而不是空洞的、抽象的，是以知識為載體的。知識是發展的基礎，離開知識談發展是毫無意義的。
2 我在教學中的一些做法
在中學物理新課程改革基本理念“提高物理科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系”這一思想的指導下，結合自己的課堂教學實際，我認為應該從以下幾個個方面來設計課堂教學活動。
2.1 活動的設計體現以學生活動為主，讓學生真正成為學習的主人。新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿活力、讓學生成為學習的主人”這一策略思想，以學生為主體，教學設計應當引導學生獲得自主、探究、合作的學習方式，“為學習設計教學”。學生是科學學習的主人，教師在教學時要設計有效的活動，提出恰當的問題，激發學生的好奇心，給學生提示學習和探究的線索，下放學習的權利，給足時間空間，探究，體現學生的潛質。課堂成為他們探求知識的場所，他們能充分發揮出自己的潛能，最大限度地滿足成功的愿望和要求，形成積極、主動、靈活、獨特的思考問題解決問題的能力，培養勇于探索的精神，從課堂中獲得了成就感，滿足感，在心理上產生一種愉悅感。
2.2 活動的設計要善于引發學生的認知沖突，促進學生的生成。新課程關注課堂生成，倡導煥發學生的生命活力，實現學生的生命意義。在課堂教學中，活躍的課堂教學氣氛，是學生生命活力得以煥發、生命意義得以展現的基本表現。要使學生在課堂學習中“活”起來，關鍵的因素之一是教師“促成學生主動地與周圍環境進行交互作用”，從學生產生的認知沖突來組織開展教學活動。通過引發沖突，可以激發學生對新學內容的興趣，使學生產生要學的動機，促使學生積極主動地全身心投入到新內容的學習之中。
2.3 活動的設計要充分考慮學生已有的知識水平，充分利用學生的原認知。針對每一節內容，應通過對學生的詢問、調查及對小學科學內容的了解，充分認識到學生已有的知識水平。學生已經掌握的不再設計活動，簡單的設計為自學，有疑問的設計為重點活動內容。
2.4 活動的設計具有啟發性、層次性、指導性，能夠引導學生順利的探究新知。在課堂教學中，教師要善于把教材中的知識點或實驗轉化為有層次的問題，以展現知識的發生發展過程，借助有聯系的問題設計，促使學生思考，引導學生一步一步解決問題，從而順利的探究新知。
